MOMENTO II BASES TEORICAS

 

ESCENARIO II

Sustentación de Referentes Teóricos

"La perspectiva teórica de la presente investigación se asume bajo el enfoque de Hernández-Sampieri y Mendoza (2023), quienes plantean que el marco referencial no constituye un producto aislado, sino el componente rector que delimita la ruta metodológica... Asimismo, en consonancia con la visión de Romero-Carazas et al. (2024), las bases teóricas de este estudio se estructuran desde una mirada multidisciplinaria para responder de manera ética y rigurosa a la complejidad del fenómeno en las Ciencias Sociales..."

Estructura general del Capítulo II (Investigación cuantitativa o mixta)

1. Introducción del Capítulo
• Un párrafo o breve sección inicial (máximo una cuartilla) que explica al lector de qué trata el capítulo y cómo se organiza en función de los objetivos específicos.
2. Antecedentes de la Investigación
• Son estudios previos (tesis de grado, maestrías, doctorados o artículos científicos) relacionados con tus variables o fenómeno de estudio.
• Generalmente se seleccionan entre 3 y 5 antecedentes recientes (no mayores a 5 años). (3 Internacionales y 2 Nacionales preferiblemente)
• Para cada antecedente se debe incluir: Autor y año, título, objetivo general, metodología, principales resultados y su aporte o vinculación con tu tesis.
3. Bases Teóricas
• Es el núcleo del capítulo (representa gran parte de su extensión).
• Se desarrolla a través de un hilo conductor organizado en temas y subtemas jerárquicos derivados de tus variables y objetivos específicos.
• Presenta las teorías de distintos autores, enfoques conceptuales, y posturas críticas. No es un copia y pega; requiere análisis crítico y redacción propia integrando citas (Normas APA u otro estándar institucional).
4. Bases Legales o Normativas (si aplica al tema)
• Leyes, decretos, reglamentos, constituciones o normativas internacionales/nacionales que sustentan legalmente la investigación.
5. Sistema de Variables / Categorías de Análisis
• Definición conceptual: Explicación teórica de lo que significa la variable.
• Definición operacional: Cómo se va a medir esa variable en la investigación.
• Cuadro de operacionalización de variables: Relaciona objetivo específico, variable, dimensiones, indicadores e ítems/instrumentos.

 

Particularidades si es el "Momento II" (Enfoque Cualitativo)

En investigaciones de corte cualitativo (bajo la tutoría de paradigmas como el de Hurtado de Barrera, o tesis doctorales con enfoque sociocrítico o fenomenológico), el capítulo suele llamarse Momento II: Referentes Teóricos o Perspectiva Teórica y adopta un carácter más flexible:

• Sustentación Teórica o Estado del Arte: En lugar de "variables", se trabaja con categorías y subcategorías de estudio emergentes o a priori.
• Teorías de entrada: Autores y corrientes filosóficas, sociológicas o psicológicas que permiten comprender el fenómeno humano o social analizado.
• Sustento Epistemológico: A veces integrado aquí o en el momento metodológico, explicando desde qué mirada se produce el conocimiento.

 

Definición y Propósito del Marco Teórico (Capítulo II)

Hernández-Sampieri y Mendoza Torres (2023 / 2025): En sus obras más recientes, como la segunda edición de Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta y Fundamentos de investigación, estos autores abandonan definitivamente la vieja división drástica de enfoques.

Fidias G. Arias (Ediciones recientes / 2020):

El reconocido autor ha actualizado sus postulados adaptándolos a la era de la información digital.

Cita o argumento clave: Arias enfatiza que los antecedentes no se limitan a resumir tesis pasadas, sino que en la actualidad deben configurarse como un análisis crítico del estado del conocimiento disponible en repositorios globales, evaluando la vigencia de las metodologías previas para justificar la novedad del estudio doctoral.

El Marco Referencial en Ciencias Sociales y Complejidad

Romero-Carazas, Mayta-Huiza et al. (2024):

En su obra Método de investigación científica: Diseño de proyectos y elaboración de protocolos en las Ciencias Sociales, abordan la fundamentación teórica desde una perspectiva contemporánea y cooperativa.

Cita o argumento clave: Sustentan que, en el entorno actual, la construcción del marco teórico exige una visión multidisciplinaria y ética. Los referentes teóricos no solo explican variables aisladas, sino que deben dar cuenta de la complejidad y la interacción de los fenómenos sociales modernos.

 Innovación e Investigación Universitaria Actualizada

Malavé Mata (2026): En su reciente tratado Investigación y Metodología: renovada visión investigativa de una actualizada metodología universitaria aborda cómo deben estructurarse las tesis de posgrado en la actualidad.

            • Cita o argumento clave: Propone romper con los esquemas rígidos de los marcos teóricos tradicionales para dar paso a "nudos críticos y potencialidades" dentro del diagnóstico teórico. El marco teórico debe ser una herramienta viva orientada a la resolución de problemas y a la transformación del espacio educativo y social.

Enrique Dussel y otra mirada sobre la historia universal

Conferencia Coronavirus

Importancia de la innovación y las TIC en los procesos educativos en el siglo XXI

         

Importancia de la innovación y las TIC en los procesos educativos en el siglo XXI

Landrys Ernesto Sibada Pimentel 

CI 15915754 

Doctorado en Innovación Educativa UNEFA –Sede Maracay Estado Aragua 

El concepto innovación adquiere una especial trascendencia en la actualidad al suponer para muchas organizaciones un elemento diferencial de competitividad. Sin embargo, existen diversas definiciones del concepto en función del autor que la realiza. 

En el artículo se describe una selección de los autores que han elaborado definiciones del concepto, en base al criterio de relevancia del autor y de la diversidad de los términos que intervienen en la definición. 

En el siglo XXI el concepto innovación ha sido de gran interés para la sociedad donde se aprecia la aplicación de métodos y procedimientos que desde el punto de vista educativo aumenta la posibilidad de proyectar nuevos trabajos basados en la conceptualización de proponer nuevas técnicas y formas de hacer las actividades.

Los criterios para la selección de las definiciones de innovación han sido la relevancia del autor y la diversidad de los términos que intervienen en la definición. 

Tarea de los autores del artículo ha sido la identificación de las palabras clave, de cada una de las definiciones y su posterior explicación. Una vez realizado dicho análisis se ha procedido a realizar ua definición de innovación basada en dichas palabras clave cuyo objetivo es realizar un compendio de lo analizado. Finalmente, en base a la definición de innovación, 

Los orígenes del concepto de innovación 

Según Joseph Alois Schumpeter (1883-1950), economista austriaco fue el primero en destacar la importancia de los fenómenos tecnológicos en el crecimiento económico. Schumpeter definió la innovación, en 1934, en un sentido más general que el de las innovaciones específicamente tecnológicas. 

Compendio De Definiciones Del Concepto Innovación Realizadas Por Autores Relevantes: Diseño Híbrido Actualizado Del Concepto

Ernesto Cilleruelo Escuela Técnica Superior De Ingeniería De Bilbao Schumpeter, Joseph A. The Theory Of Economic Development. McGraw Hill, Nueva York. 1934

Definición Clásica, La Innovación Abarcaría Los Cinco Casos Siguientes: 

1. La introducción en el mercado de un nuevo bien, es decir, un bien con el cual los consumidores aún no están familiarizados, o de una nueva clase de bienes. 

2. La introducción de un nuevo método de producción, es decir, un método aún no experimentado en la rama de la industria afectada, que requiere fundamentarse en un nuevo descubrimiento científico. 

3. La apertura de un nuevo mercado en un país, tanto si el mercado ya existía en otro país como si no existía. 

4. La conquista de una nueva fuente de suministro de materias primas o de productos semi elaborados, nuevamente sin tener en cuenta si esta fuente ya existe, o bien ha de ser creada de nuevo. 

5. La implantación de una nueva estructura en un mercado, como por ejemplo, la creación de una posición de monopolio. 

El abanico de aplicación del concepto de innovación aportado por Schumpeter en 1934 sigue teniendo validez en la actualidad, aunque es necesario actualizar la contextualización de algunos de los términos que utiliza. Así, en el siguiente epígrafe se realiza dicha labor de actualización, en base a las definiciones de diferentes autores contemporáneos sobre el concepto de innovación.

Por otra parte las TIC ofrecen un nuevo entorno a la enseñanza, y como consecuencia un nuevo desafío al sistema educativo: pasar de un único modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes residen en los profesores y profesoras, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información tiende a ser compartida en red y "centrada en los alumnos y alumnas".

El nuevo contexto que encontramos en los centros TIC permite que el profesorado enseñe cuando el alumnado necesita de su enseñanza, la clase magistral dirigida al grupo se sustituye por un trabajo autónomo o en grupo en el que el profesorado puede dedicar más tiempo a la enseñanza individualizada.

Esta nueva situación hace necesario un cambio en los roles desempeñados por todos

Aquellos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que llevan a los profesores y profesoras a alcanzar dimensiones más importantes, como la del diseño de situaciones instruccionales para los alumnos, discentes en centros de formación como medio de cambio en lo que respecta a la educación media , técnica científica y postgrados ,Convirtiéndose en agentes teorizadores del proceso didáctico.

El alumnado puede interaccionar con otros docentes y discentes, lo que nos lleva a romper, en cierta medida, con una cultura estable y estática que está implantada en los centros educativos. Por medios didácticos y tecnológicos que ayuden al fortalecimiento de los patrones educativos de formación profesional y de prosecución académica en todos los ámbitos laborales.

En el siglo XXI se ha determinado que la innovación y las TIC han sido  herramientas de gran importancia, que en los últimos años han proporcionado avances  a nivel mundial que desde el punto de vista educativo y los avances dentro de las sociedades. En tal sentido podemos describir como herramientas didácticas la cual realza las alternativas que fomentan las nuevas creaciones proporcionadas a los patrones de la  formación académica. 

Innovación educativa: experimentar sobre las TIC y reflexionar sobre su uso

PROGRAMA: DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Facilitador:                                                              Participante:

Dr. Yordis Salcedo                                                  Msc. Rosalinda Gómez

  Las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo contemporáneo. En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido también que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente inimaginables, en los más variados sectores de la actividad empresarial, y de manera destacada en las economías del conocimiento y de la innovación.

Respecto a los comportamientos personales, las nuevas tecnologías vienen revolucionando además las percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social, desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a una escala planetaria.

Según Carlota Pérez (2002), la humanidad se encuentra actualmente en el “punto de viraje” de una transformación tecnológica sin precedentes. Al período de instalación de las TIC que tuvo lugar en los últimos treinta años –con su cortejo de “destrucción creativa” y de generalización de un nuevo paradigma social, la sociedad de la información y del conocimiento– puede seguir un tiempo de implementación y de florecimiento del pleno potencial del nuevo paradigma triunfante.

Si se confirma esta interpretación, nuestras “vetustas” instituciones, como la escuela, las universidades, los gobiernos y las propias empresas, estarían actualmente sujetas a la presión de los desafíos inaplazables de ajuste estructural y de reforma profunda.

En este orden de ideas se puede decir que  el conocimiento es el motor de las nuevas economías, su combustible es el aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las organizaciones en el nuevo siglo.

Actualmente, a todos nos llega información digital por múltiples vías (televisión, radio, Internet, etc.). Ahora bien, la mayoría de los estudiantes pertenecen a generaciones que ya han nacido en la era digital y que tienen una demostrada habilidad en el manejo de las herramientas tecnológicas. Para ellos, estas herramientas habitualmente aportan un alto nivel de motivación.

Además, generalmente, muchos estudiantes superan a sus profesores en el dominio de las tecnologías, y en el acceso a los datos, la información y el conocimiento que circula por la red. Son personas que viven en la cultura de Internet.

Es por ello que se debe  proporcionar un entorno educativo en el que puedan desarrollarse, de manera efectiva, nuestros alumnos está en manos de los educadores. Realmente, necesitamos un entorno con una innovación pedagógica en profundidad y con un cambio que aproveche las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Por su parte, Marqués (2008) nos destaca sobre las TIC que se convierten en un instrumento indispensable para las instituciones educativas y que permiten realizar numerosas funciones: fuente de información multimedia hipermedial, canal de comunicación y para el trabajo colaborativo, medio de expresión y para la creación, instrumento cognitivo y para procesar la información, medio didáctico, herramienta para la gestión…

Finalidad y objetivos

A grandes rasgos, se pretende una innovación educativa a partir del uso reflexivo de las potencialidades de las TIC. Básicamente, se centra en el uso de la Pizarra Digital (PD), de los libros digitales y de Internet. Para conseguir esta innovación es necesario colocar en práctica cinco objetivos:

1. Impulsar la experimentación de metodologías didácticas con soporte TIC.

2. Profundizar en las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje (E-A).

3. Profundizar en el concepto de buenas prácticas con las TIC.

4. Elaborar un catálogo de buenas prácticas con el uso de las TIC y 6 vídeos para difundir buenas prácticas con el uso de las TIC.

5. Crear una comunidad virtual de profesorado.

Fundamentación teórica

Como profesores del siglo XXI tenemos alumnos que son nativos digitales, aunque una gran mayoría de profesorado seamos inmigrantes digitales. A la vez, como profesores profesionales (nativos o inmigrantes digitales) debemos responder a las necesidades de una sociedad tecnológica, de una sociedad en red, y de una escuela que está inmersa en la sociedad de la información y la comunicación.

Sobre esta realidad, Tesouro y Puiggalí (2006) nos destacan que las nuevas tecnologías de la información han abierto nuevas expectativas en el campo de la educación que comportan cambios en la relación del alumno con el tiempo y con el espacio.

Marcelo (2002) nos apuntaba, muy acertadamente, que una ciudadanía activa no puede crearse con unos sistemas educativos obsoletos a nivel de su organización y de su planteamiento didáctico y curricular.

En nuestra sociedad, tal y como varios autores comentan, la información es fácilmente accesible por todos y el profesorado debe formar al alumnado en el uso de las herramientas necesarias para localizarla y transformarla en conocimiento.

Ahora bien, de nuestra sociedad Tedesco (2004), nos matizaba que el actor principal del proceso de aprendizaje es el alumno, pero a la vez nos destacaba que el alumno necesita una guía experta y un ambiente estimulante que el docente y la escuela ofrecen.

Desde esta perspectiva, el profesor debe actuar como agente, como creador de las situaciones y condiciones para que el alumnado aprenda y no se limite a almacenar datos estériles e inconexos.

Evidentemente, de acuerdo con González (2006), esta metamorfosis del papel docente implica un gran esfuerzo de formación inicial y continúa del profesorado, donde el dominio de las TIC es importante para lograr asumir esos nuevos roles.

Coincidimos con Hargreaves (2003) que es vital que los docentes se impliquen en la acción, en la búsqueda y en la resolución de problemas conjuntamente en grupos o en comunidades de aprendizaje profesional. Por ello, desde la investigación ofrecemos seminarios (de formación, asesoramiento y seguimiento) y distintas prestaciones TIC (portal de la investigación en Internet, catalogo y vídeos de Buenas prácticas).

Finalmente, destacar como básico para la fundamentación de la investigación las aportaciones de Cabero (2004) sobre la importancia de la relación que se puede dar entre el profesorado y las TIC, los principios y estrategias que deben seguir en la capacitación de los docentes, y la creación de comunidades virtuales de profesores.

La actual realidad justifica que diferentes autores y organismos especializados aborden el tema de la transformación del perfil docente como consecuencia de la sociedad del conocimiento. Abordan la necesidad de disponer de profesionales de la educación actualizados para satisfacer las demandas actuales de nuestra sociedad.

Respecto a estas oportunidades y transformaciones que se hacen evidentes, distintos autores y publicaciones van planteando, por ejemplo, que (en la esfera pedagógica) ha habido un cambio paradigmático de indudables consecuencias: la educación ha pasado de un paradigma instruccional que acentúa la enseñanza y el profesor, a un paradigma personal que se centra en el aprendizaje y en el alumno que aprende.

La Inteligencia Artificial y las Maquinas de Aprendizaje Autónomo en la ...